EXPOSICION

Definición de motivación extrínseca 
La motivación extrínseca se da cuando se trata de despertar el interés motivación de la persona mediante recompensas externas.

Otra característica de la motivación extrínseca es que los motivos que impulsan a la persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es decir, están determinados por esas recompensas externas. Con lo que el fin es conseguir esos intereses o recompensas, y no la propia acción en sí, Como su propio nombre indica, la motivación extrínseca está relacionada con todo lo referente al exterior, a diferencia de la motivación intrínseca o interna.

Motivación extrínseca en el aprendizaje 

El refuerzo y el castigo son las principales técnicas que se utilizan en el aula para motivar extrínsecamente a los alumnos. Sin embargo, numerosos estudios elaborados por psicólogos muestran que los alumnos con autoestima positiva, altas expectativas y con motivación intrínseca para aprender, obtienen mejores resultados escolares que aquellos con autoestima baja, escasas expectativas y una motivación extrínseca para el individuo.

 

Definición de motivación intrínseca 

Los psicólogos han definido a la motivación intrínseca como aquélla que nace del interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autor realización y crecimiento personal. La motivación intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realización en sí. 

Los psicólogos han descubierto que en la motivación intrínseca actúan dos factores: la competencia y la autodeterminación. 

·                     la competencia es la interacción efectiva que hace el individuo con el ambiente, lo que produce un sentimiento de eficacia. 

·                     la autodeterminación es la capacidad para elegir y que estas elecciones determinen las acciones. 

http://motivacion.euroresidentes.com/2013/09/motivacion-personal.html

RELACIÓN ENTRE SI MOTIVACIÓN EXTRINSECA Y INTRÍNSECA

Durante el desarrollo de un atleta de élite son importantes la motivación intrínseca y la extrínseca. Ambas razones predominan en diferentes momentos y eventualmente el atleta debe encontrar o lograr el balance entre las dos. No es de extrañar que los atletas, que tanto sacrifican por lograr sus metas, se hagan muchas preguntas como ser ¿puedo alcanzar los medios para llegar a mis metas? ¿Tendré las habilidades requeridas? ¿Tanto gasto de energía en que me reditúa después? ¿Este valor que voy a adquirir con el triunfo es suficiente para mí?

Sin embargo, los deportistas que logran la cima o son el número uno por algún tiempo nos sorprenden porque siguen trabajando, entrenando buscando repetir las mismas metas.

¿La motivación entonces es algo intrínseco y/o efímero? ¿Una sensación o estado especial?

En la actualidad la Psicología del Deporte reconoce la existencia de estados como “Fluir” y “experiencias pico” en el alto rendimiento, pero también ha incorporado conceptos de la Psicología Positiva, el rol de la espiritualidad,(3) y las tendencias, creencias, valores y rituales religiosos que encuentra un atleta en un grupo determinado de referencia.

·         INTRÍNSECA

(DESEOS, NECESIDADES)

·         EXTRINSECA

 (BUEN FISICO, APROBACION SOCIAL, BUENA SALUD, INCENTIVOS)

“Dra. Patricia Wightman Wortelboer”

8 TEORIAS DE LA MOTIVACION

1. Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (Maslow, 1954)[10]

Es quizás la teoría más clásica y conocida popularmente.  Este autor identificó cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades básicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba. (Fisiológicas, seguridad, sociales, estima, autor realización).  

Para Maslow, estas categorías de relaciones se sitúan de forma jerárquica, de tal modo que una de las necesidades sólo se activa después que el nivel inferior esta satisfecho.  Únicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivación para poder satisfacerlas.

Autor realización	Auto expresión, independencia, competencia, oportunidad.
Estima	Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento, prestigio.
Sociales	Compañerismo, aceptación, pertenencia,trabajo en equipo.
Seguridad	Seguridad, estabilidad, evitar los daños físicos, evitar los riesgos.
Fisiológicas	Alimento, vestido, confort, instinto de conservación.

2. Teoría del factor dual de Herzberg (Herzberg, Mausner y Snyderman, 1967)[11]

Sus investigaciones se centran en el ámbito laboral.  A través de encuestas observo que cuando las personas interrogadas se sentían bien en su trabajo, tendían a atribuir esta situación a ellos mismos, mencionando características o factores intrínsecos como: los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos, etc.  En cambio cuando se encontraban insatisfechos tendían a citar factores externos como las condiciones de trabajo, la política de la organización, las relaciones personales, etc.  De este modo, comprobó que los factores que motivan al estar presentes, no son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en:

- Factores Higiénicos: Son factores externos a la tarea.  Su satisfacción elimina la insatisfacción, pero no garantiza una motivación que se traduzca en esfuerzo y energía hacia el logro de resultados. Pero si no se encuentran satisfechos provocan insatisfacción.
- Factores motivadores: Hacen referencia al trabajo en sí.  Son aquellos cuya presencia o ausencia determina el hecho de que los individuos se sientan o no motivados.

Factores Higiénicos

Factores motivadores

- Factores económicos: Sueldos, salarios, prestaciones. - Condiciones físicas del trabajo: Iluminación y temperatura adecuadas, entorno físico seguro. - Seguridad: Privilegios de antigüedad, procedimientos sobre quejas, reglas de trabajo justas, políticas y procedimientos de la organización. - Factores Sociales: Oportunidades para relacionarse con los demás compañeros. - Status: Títulos de los puestos, oficinas propias,  privilegios. - Control técnico.

- Tareas estimulantes: Posibilidad de manifestar la propia personalidad y de desarrollarse plenamente. - Sentimiento de autor realización: Certeza de contribuir en la realización de algo de valor. - Reconocimiento de una labor bien hecha: La confirmación de que se ha realizado un trabajo importante. - Logro o cumplimiento: La oportunidad de realizar cosas interesantes. - Mayor responsabilidad: El logro de nuevas tareas y labores que amplíen el puesto y brinden un mayor control del mismo.

Tomado de Keith Davis, “Human Behavior of Work:  Human Relations and Organizational Behavior”, New York, McGraw Hill, 1979

- Suprimir controles.
- Aumentar la responsabilidad sobre las tareas a desarrollar.
- Delegar áreas de trabajo completas.
- Conceder mayor autoridad y mayor libertad.
- Informar sobre los avances y retrocesos.
- Asignar tareas nuevas y más difíciles.
- Facilitar tareas que permitan mejorar.

3. Teoría de McClelland (McClelland, 1989)[14]

McClelland enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación: Logro, poder y afiliación:

  - Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito.  Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar.  Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas.  Las personas movidas por este motivo tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades y necesitan feedback constante sobre su actuación
  - Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas.  Las personas motivadas por este motivo les gusta que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y status.  Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una mentalidad “política”.
  - Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.

4. Teoría  X y Teoría Y de McGregor (McGregor, 1966)[15]

Es una teoría que tiene una amplia difusión en la empresa.  Lateoría X supone que los seres humanos son perezosos que deben ser motivados a través del castigo y que evitan las responsabilidades.  La teoría Y supone que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos supone una recompensa y, que los seres humanos tienden a buscar responsabilidades.  Mas adelante, se propuso la teoría Z que hace incidencia en la participación en la organización (Grensing, 1989)[16]

Hipótesis X	Hipótesis Y
- La gente no quiere trabajar. - La gente no quiere responsabilidad, prefiere ser dirigida. - La gente tiene poca creatividad. - La motivación funciona solo a los niveles fisiológicos y de seguridad. - La gente debe ser controlada y a veces obligada a trabajar.	- Bajo condiciones correctas el trabajo surge naturalmente. - La gente prefiere autonomía. - Todos somos creativos en potencia - La motivación ocurre en todos los niveles - Gente Motivada puede auto dirigirse

5. Teoría de las Expectativas.

El autor mas destacado de esta teoría es Vroom (Vroom, 1964)[17], pero ha sido completada por Porter-Lawler  (Porter y Lawler, 1968)[18].  Esta teoría sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas.  La conducta es resultado de elecciones entre alternativas y estas elecciones están basadas en creencias y actitudes.  El objetivo de estas elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el “dolor” (Pinder, 1985)[19].

 Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta.  Por lo que, para analizar la motivación, se requiere conocer que buscan en la organización y como creen poder obtenerlo (Laredo)[20].  Los puntos más destacados de la teoría son (Galbraith, 1977)[21]:

Fuerza de la motivación = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.

Algunas de las consecuencias pueden ser:

- La definición de estándares, metas y objetivos deben responder a estimaciones reales.  Se trata de definir exigencias alcanzables pero con esfuerzo.
- Las recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las verdaderas expectativas.  Ello requiere conocimiento de la gente, su cultura, sus intereses, etc.

Es preciso que las personas estén convencidas que las recompensas que reciben son justas, y que las personas tengan la confianza de que una persona que realiza un desempeño muy pobre no ganara las mismas recompensas que ellos.

RESUMEN APRENDIZAJE Y CONDUCTA Surgimiento de cambios en las conductas a la ejecución de una respuesta o la superación de la respuesta que ha ocurrido previamente; con la ejecución refiere a la acción de un organismo en un momento particular y de este depende mucha cosas como tiempo, la persona etc. Distancia ente aprendizaje y otro fuentes el cambio conductual Los mecanismos producen cambio en la conducta demasiado efímeras para considerarse como aprendizaje de este depende la fatiga ya que puede dar como resultado un debilitamiento gradual y estos cambios se producen por experiencia. Las conductas varían temporalmente por cambios en condiciones como se da el estímulo. La maduración en el aprendizaje e basa en la importancia de la experiencia especial en producción del cambio de una conducta. Se sugiere que la conducta sexual exitosa requiere de la interacción con parejas a temprana edad Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje que relaciona a las influencias ambientales los individuos que promueven su éxito reproductivo depende del entorno de donde vivan Aprendizaje como ciencia experimental El estudio del aprendizaje se limita a los métodos de la investigación que se requieren por la identificación de causas. Como identificar por los Cambios en conductas que resultan de experiencias previas como estímulos y respuestas eficaces siempre y cuando sean superficialmente duraderas para destacar otros posibles factores. Enfoque de procesos general para el estudio del aprendizaje. En esta característica metodológica destaca los estudios de aprendizaje en la utilización de un enfoque de proceso general, esto es mas una cuestión de preferencia que de necesidad. Elementos del enfoque del proceso general. Características de este enfoque; la naturaleza es su diversidad. Al estudiar la naturaleza, científicos han elegido concentrarse en los aspectos en común “leyes generales” estos analizan aun nivel mas elemental o molecular así, pues se da por hecho que la generalidad existe en el nivel de los procesos básicos o elementales. Ciertos autores del comportamiento y el aprendizaje en el enfoque general desde la psicología. En la psicología se concentran en aspectos elementales y las diferentes situaciones de aprendizaje, dan significados y puntos de vista desde lo cognitivo, psíquicos desde la memoria asociativa. Evidencia de la generalidad de los fenómenos del aprendizaje. La mayor parte de la investigación se he hecho con palomas, ratas y (en menor medida conejos). Ejemplos de aprendizaje en diversas especies proporcionan apoyo para el enfoque de proceso general. Sin embargo las pruebas deben interpretarse con cautela. Los animales de laboratorio y la conducta normal Lo que nos da a conocer el enunciado, es que los animales domesticados de laboratorio no proporcionan una información útil ya que se encuentran en un laboratorio en un habitad artificial, todo nos indica que los animales de laboratorio, no son______ a los animales silvestres. esto nos indica que la sociedad los seres humanos se forma y viven en ambientes artificiales, por lo cual la investigación con animales puede ser la más pertinente para la conducta humana. Debate público sobre la investigación en animales: Decimos que la actualidad existen unos pro y unos contra acerca del trato animal parala investigaciones, entonces se debe analizar y ser más justos con el tratado que les brindamos a estos seres, ya que aquellos son los que ayudan a la investigación para los seres humanos. koshland 1989, p1253 nos nombra , que ya que exciten un protocolo para el cuidado de estos animales muy estrictos ya que muchos científicos se concentra solo que lleva acabo sus experimentos y no en el cuidado de estos animales. TRATO ÉTICO CON LOS ANIMALES Como notamos el trato ético a estos animales no es el más adecuado ya que en un descuido de los científicos un animal se escapen ellos no tratan de recuperarlo y acuden de nuevo a otro animal. y se colocan trampas para que el animal no salga del laboratorio ya que estuvo expuesta a muchas cosas y puede ser peligroso Beneficios de los seres humanos con el uso de los animales: Este enunciado nos indica que los seres humanos debemos tomar más conciencia sobre la vidas y la cantidad de animales que se están perdiendo en experimentos y otros usos que se les da (si, fuera por mi eliminaría toda investigación que utilizara animales. “plou,1991) ALTERNATIVAS A LA INVESTIGACIÓN CON ANIMALES En este artículo autores muy importantes que llevaron a cabo estudios de gran importancia como lo es “golly y lubios (1985)” decían que no se podían llevar a cabo buenas investigaciones sobre procesos de aprendizaje si los experimentos con órganos vivientes ya sean animales o humanos, esto ha creado una alternativas de investigación como los siguientes: •técnicas de observación: que consistía en los procesos de aprendizaje no pueden investigar con técnicas de observación diferencial. •plantas: el aprendizaje no puede investigar en plantas ya que cosecha elsistema nervioso un alto útil en la investigación •cultivos de tejido: estos procesos operan un organismo intelectual solo pueden descubrirse estudiando el organismo. •simulación de computadores: para realizar dicha simulación es importante o se requiere un gran campo de conocimientos para poder colaborar una simulación a aprendizaje de computadores. la falta de conocimiento requiere la investigación experimental con organismos vivos por esta razón no pueden usarse simulaciones de computadora en lugar de la investigación experimental. Estas simulaciones se ven a menudo en los estudios de la conducta para mostrar las implicaciones de varias teorías;de un ejemplo de una simulación de computadora para medir la resistencia al viento a automóviles, la aplicación deestas leyes a la resistencia a los automóviles al viento se ha vuelto valor importante en el conocimiento del ciclo montaje en relación con el consumo del combustible.

P.Wallon

La psicología evolutiva americana tiene como inicio un compromiso social de la ciencia y la tecnología, la importancia de la madre y del desarrollo, la idea de una responsabilidad individual en la explicación de los éxitos y fracasos del desarrollo, y el énfasis de la individualidad del niño "KESSES,1979".

"WALLON"desarrollo también algunas de sus formulaciones teóricas de la unión soviética es conocido y citado, si pensamos en la referencias explicitas que hace "VIGOTSKI,WASNIAK1992"

A partir de la década de los 30 se intereso por las experiencias científicas, socio morales y estéticas del individuo y algunos de sus conceptos  e hipótesis puedan encontrarse en "WALLON,PIAGET,VIGOTSKI.

"BATDWIN,WALLON Y VIGOTSKI" dicen una compartimentad entre lo biloguico y lo social desde el nacimiento y en la idea de que la sociabilidad es una condición prescindible para la vida del bebe, o el papel esencial que juega el dialogo y la interacción social en el desarrollo del niño

Estas características tan generales del objetivo del objetivo del estado de la psicológica evolutivo, se precisan y se matizan según las opciones espistemologicas de los autores.

La primera concepción nace de la psicología de niño un método (método genético) para estudiar los procesos psicológicos desde la óptica de su formación o construcción tanto los "WALLON, CLOPAREDE,FREUD,VIGOROTSKI o PIAGET" defienden esta primicia del estudio del desarrollo como método esencial para explicar cualquier proceso psicológico.

Auque esta posición nos parezca la mas acertada, no hay que olvidar algunos peligros que con llevan la visión genética cuando el objetivo, no es utilizar al niño para comprender en que se parecen y diferencian las evoluciones del bebe, niño,adulto o del anciano.

Eduardo morte sala,Barcelona anthoropos 1991,Teoriasy ambitos de investigacion

https://www.google.com.co/search?q=henri+wallon&hl=es&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ei=FmL2U_m7H6jlsAS-moHwCQ&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1351&bih=792&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=6pkdLVZNxJlkYM%253A%3BpWJtetYRwg3dBM%3Bhttp%253A%252F%252Fimage.slidesharecdn.com%252Fhenrywallon-101230122154-phpapp02%252F95%252Fhenry-wallon-1-728.jpg%253Fcb%253D1293733356%3Bhttp%253A%252F%252Fes.slideshare.net%252Falex20ortiz%252Fhenry-wallon-6409917%3B728%3B546

Educacion psicomotriz picq y vayer

Los autores PICQ y VAYER, publicaron su obra educación psicomotriz la cual caracterizan como "una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de  normalizar o mejorar el comportamiento del niño. Por otro lado, también afirma que (la construcción de la persona es un auto estructuración a partir de datos pre existentes de origen genético que se actualizan en un contexto de relaciones.

En consecuencias, con relación a la intervención psicomotriz en el ámbito educativo selecciona una serie de objetos que resumen en los siguientes:

 

-Normalizar y mejorar el comportamiento.

 

-Facilitar los aprendizajes escolares.

 

-Servir de base a las capacidades necesario para el aprendizaje.

 

-Para conseguir estos fines proponen actuar de manera sistemática y preferente sobre las conductas motices de base y las conductas neuromotrices las conductas, las conductas perceptivas motrices  y la estructuración del esquema corporal.

Sin embargo especialmente PIERRE VAYER, esta acción educativa la concibe como la base actitudinal que permita que se estructure la trama relacional de individua de la manera más eficiente. En ocasiones, a esta corriente psicomotricista también se la califican de “relaciones” pues su planteamiento metodológico persigue, como fin prioritario y fundamental, conseguir que el niño alcance la más adecuada adaptación mediante el establecimiento de una compleja trama de relaciones entre el, el mundo de los objetos y el mundo de los demás.

En algunas de sus obras posteriores como “un dialogo corporal” y el niño frente al mundo P.VAYER imprime a sus teorías unos planteamientos más dinámicos que resulten especialmente, los aspectos relacionados con la comunicación como base de las relaciones que el niño establece consigo mismo, con el mundo de los objetos y con el mundo de los demás. Quizá una de las características más significativas en los planteamientos de vayer es su pretensión e toda esta dinámica relacional se establece siempre a partir del esquema corporal.

Por eso, teniendo en cuenta el carácter evolutivo del esquema corporal, vayer propone que la educación psicomotriz se adapte avada una de las etapas del desarrollo, unas veces orientando los objeticos y las actividades a las necesidades particulares de cada momento y, otras, adecuando los principios didácticos que las rijan a las características y posibilidades de cada etapa. Así, en términos generales, propone que inicialmente, hasta los 5 años, la educación psicomotriz persiga la educación corporal como principal objeto de su intervención y, más tarde en la edad de los aprendizajes escolares, que se enfoque hacia las necesidades del momento, (organización perceptiva en función de la lectura escritura) y organización de las estructuras lógicas y tipológicas en función de las matemáticas.


Jose Luis Pator Pradillo,primera edición(2002)fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física, INDE editorial, capitulo VI, pagina 278-281.